000			03189nam a2200397 a 4500
003			co-ctgiumayor
005			20240722104233.0
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007			cr cnu---uuuuu
008			160915s2016 s 000 0 eng d
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082	0	4	_a375 _bL735 _223
100	1		_aLin, Angel M. Y., _eautor.
245	1	0	_aLanguage across the curriculum & CLIL in english as an additional language (EAL) contexts _h[electronic resource] : _bTheory and practice / _cby Angel M.Y. Lin.
264		4	_aSingapore : : _bSpringer Singapore : : _bImprint : : _bSpringer,, _c2016
264		1	_c2016
300			_a1 recurso en línea (XII, 251 páginas 43 illustrations) : _bonline resource.
336			_atexto _btxt _2rdacontent
337			_acomputador _bc _2rdamedia
338			_arecurso en línea _bcr _2rdacarrier
347			_atext file _bPDF _2rda
504			_aIncluye referencias bibliográficas e índice.
505	0		_a1 Introduction -- 2 How Language Varies: Everyday language and Academic Language -- 3 Analysing Academic Language -- 4 Disconnects in Education Settings and Research Traditions -- 5 Curriculum Mapping and Bridging Pedagogies -- 6 Assessment Issues -- 7 Programming for Integration of Content and Language Learning -- 8 Critical Perspectives -- 9 Directions for Future Research & The Way Forward.
520			_aPresenta un "metalenguaje" accesible (es decir, un lenguaje para hablar sobre el lenguaje) que es viable y utilizable para maestros e investigadores de ambos idiomas y contenidos, lo que facilita la colaboración entre los paneles de contenido y lenguaje. Los capítulos 1 a 3 sientan las bases teóricas de este metalenguaje comn al revisar críticamente, presentar e integrar sistemáticamente recursos teóricos clave para docentes e investigadores en este campo. A su vez, los capítulos 4 a 7 se centran en temas de pedagogía y evaluación, y en enfoques escolares para LAC y CLIL, basándose tanto en estudios de investigación como en las experiencias de maestros de primera línea y administradores escolares. El Capítulo 8 proporciona un ángulo crítico y reflexivo en el campo al hacer preguntas difíciles sobre cómo LAC y CLIL a menudo se sitan en contextos caracterizados por la desigualdad de acceso a las capitales lingüísticas y culturales, donde los idiomas locales de los estudiantes generalmente se descuidan o se ven desfavorablemente en relación con el L2 en la sociedad dominante, y donde los maestros generalmente se posicionan como receptores de conocimiento en lugar de creadores de conocimiento. Para finalizar, el Capítulo 9 revisa el estado del arte en el campo y propone instrucciones para futuras investigaciones.
650		0	_aEducación.
650		0	_aEducación _xCurriculo.
650		0	_aLenguaje y educación.
650	1	4	_aEducación.
650	2	4	_aEstudios de curriculo.
650	2	4	_aAprendizaje e instrucción.
856			_uhttps://drive.google.com/file/d/1kwXUx7tclXGAjhSboKlS_UmA5pX00X72/view?usp=sharing _zDar click aqui para ver texto completo
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